小学语文名师de微信公众号《明天要远足》教学解读

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整体教学解读

这是一个以现代诗学习为主题内容的文体单元，同时也是一个以现代诗为学习和探究主题的单元，从课程内容上来判断，主要属于“文学阅读与创意表达”和“跨学科学习”两个学习任务群。

从一年级开始，教材中就编排了现代诗，如一年级上册的《明天要远足》和一年级下册的《一个接一个》，都是现代诗中的儿童诗。做一下梳理，从一年级到本单元，统编版教材中编排的现代诗大致如下：

册序

题目

备注

一上

明天要远足

儿童诗

一下

一个接一个

儿童诗

二上

植物妈妈有办法

科普儿童诗

二下

彩色的梦

儿童诗

二下

要是你在野外迷了路

科普儿童诗

二下

祖先的摇篮

三上

听听，秋的声音

三下

池子与河流

寓言诗

三下

童年的水墨画

四上

现代诗二首（《秋晚的江上》《花牛歌》）

四上

延安，我把你追寻

四年级之后小学语文名师de微信公众号《明天要远足》教学解读，统编版教材中除了六年级上册“认识鲁迅”单元编排了臧克家的《有的人》，似乎便没有其他的现代诗了。

现代诗，作为一种文体，它形式自由，分行排列，富有节奏感和韵律感。现代诗里有丰富的想象和联想塑造鲜明的形象，即意蕴丰富的意象，创造出独特的意境；现代诗饱含着真挚丰富的思想情感。

儿童是需要“诗教”的，因为“诗”是情感和审美的产物，通过阅读诗歌，儿童能够“遇见”与自己的天性契合的灵性表达，他们的想象力、直觉思维和形象思维都能得到呵护和发展。为了让儿童以真切自然的状态与现代诗相遇，教材在低年级编排的几乎都是儿童诗，因为儿童诗的内容抒写的都是儿童的生活或者儿童感兴趣的事物，儿童诗的修辞也是儿童所熟悉和欣赏的，儿童诗的语言形象而活泼。当儿童以适切的方式大量接触儿童诗后，对现代诗就有了感性认识的积累，对其富有灵性的表达就会感到越来越亲切，越来越心领神会。随着学生生活经验的丰富、视野的不断拓展、言语思维能力的提升，教材中编写的现代诗开始突破儿童诗范畴，内容上指向更广阔的生活和世界，内涵也随之更加丰富。

要注意到的是，教材明确提出“现代诗”概念，是在四年级上学期第一单元，课文题目就叫“现代诗二首”。这说明，教材在有意识地引导学生从元认知上认识现代诗这种文体样式，进一步学习和积累现代诗阅读的方法和经验。

台阶一层一层地铺上来，到了本学期的第三单元，教材专门编排了现代诗学习活动单元，目的是让学生通过比较集中的现代诗学习活动，从不同维度初步了解现代诗这一文体的一些特点，学会阅读欣赏现代诗的一些基本方法，能够更准确地体会具体诗歌表达的感情，同时对现代诗阅读和尝试写现代诗产生浓厚兴趣。本单元阅读学习要素的定位就说明了编写意图：“初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的感情。”

到底怎样通过初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的感情呢？

第一，特点不必进行理性分析，要让学生在反复朗读、品味中感受、发现。这在课后思考题中有具体体现，如《短诗三首》第 1题：“反复朗读课文，体会诗歌的韵味”，《绿》第 2题：“这首表现的‘绿’，是大自然的景象，更是诗人的感觉”，还有《白桦》的第 2题。更值得关注的是语文园地“交流平台”中的总结，教师要充分领会和运用。

第二，要体现学为中心，让学生充分表达自己的阅读感受和体验，学生的真实体验和充分交流，可以相互引导体会现代诗的特点和表达的情感。学生的感受和体验，要以诗歌文本信息为依据，在此基础上鼓励多元理解。

第三，要让学生在多样化的实践中，阅读更多的现代诗，积累更多的现代诗，尝试写一写现代诗。这一点教材有明确的活动设计——综合性学习要“升级”为跨学科学习。教学中，要充分展开跨学科学习，让学生有真实、真切的学习体验。

这是一个教师应该充满期待，也应该让学生充满期待的单元。

“生活不只有眼前的苟且，还有诗和远方。”诗和远方一样，在人们的心中，那是美好的向往和体验。

这个单元，要用诗，带着教师和学生一起抵达美好的“远方”——那些身边的美好，可能都被生活的庸常忽视了，疏远了我们的心灵，变成了“远方”；而诗，会让她们重新被发现，被感知，被再次创造，获得新的生命。

这是一个以现代诗歌为内容和主题的单元，用“语文”的话来说，这是一个文学类文体单元，同时是一个跨学科学习单元。

文体——现代诗。

综合性学习——在新课标理念下，以跨学科学习任务群的功能和定位重新认识和落实，让学生在多维实践活动走近、浸润现代诗，创造一段诗意的生活。

现代诗，当然是相对古体诗词而言的，但它们都是“诗”。不同之处，古诗词有严格的格式和韵律要求，现代诗相对自由多了。一以贯之的小学语文名师de微信公众号《明天要远足》教学解读，是节奏优美，注重意象，意蕴丰富。

儿童是需要“诗教”的，因为“诗”是情感和审美的产物，通过阅读诗歌，儿童能够“遇见”与自己的天性契合的灵性表达，发现生活中得到诗意，想象力、直觉思维和形象思维都能得到呵护和发展。

现代诗是分行的，所以有了清晰的节奏感和韵律感（押韵或者不押韵）；现代诗里有丰富的想象和联想塑造鲜明的形象，即意蕴丰富的意象，创造出独特的意境；现代诗饱含着真挚丰富的思想情感……现代诗从形式到内容，与一般的现代文有明显的区别，带来的阅读体验也是独特的，儿童以合适的方式亲近现代诗，言语思维的创造力会得到激发。

运用合适的方式了解现代诗的这些特点，可以帮助学生更好地阅读、亲近现代诗。

关键是，什么样的方式是“合适”的方式？学生需要了解的仅仅是现代诗的特点吗？

“合适”的方式诗歌朗诵会主题名字，当然是儿童的方式，让学生以儿童的方式去亲近、了解现代诗的特点。

儿童的方式，是直观的、感性的。让学生自己去读，反复读，默默地读，轻声地读，朗朗地读；让学生自己去想象、感悟、品味、体会，教师不要急于介入，更不要去条分缕析，要倾听听学生的想法。

儿童了解现代诗的特点，断断不能要求学生做概念化的提炼，需要的是通过丰富的阅读实践发现到的东西，可能是表面化的，可能是经验式的，可能是深入体会到的，都是宝贵的。教师需要做的，就是鼓励学生进行充分交流，相互启发，丰富体验，就是要提醒学生，感悟、体会、发现要以具体的诗歌文本信息为依据，结合自己的经验把自己的发现、想法说清楚。

丰富的阅读经验和真切的阅读体验十分重要。“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”

在开启本单元学习活动之前，教师要想一想、捋一捋：

班上的学生读过哪些现代诗（当然包括儿童诗）？

班上的学生写过什么样的现代诗？

班上的学生喜欢阅读或写作现代诗吗？

班上的学生有没有过将现代诗与古诗词比较着阅读欣赏的？

这就是学情。学习要以真实的学情为基础。

大单元教学设计

根据上文的解读，单元读写训练 KUD目标 大致可以表述如下：

学生将知道（ K）：

1.现代诗作为一种诗歌体裁，有富于节奏感、语言独特、感情真挚等主要特点。

2.关键语句能帮助体会诗人情感和诗歌的韵味。

3.诗集的编写可以丰富诗歌积累和体验。

学生将理解（ U）：

现代诗是一种有魅力的文学体裁和表达方式。

学生将能够（ D）：

1.尝试创作现代诗，与同学交流。

2.根据合作创编小诗集的分工要求，对自己收集或写的现代诗分类整理，编辑出一本有创意的诗歌集。

支撑读写目标落实的概念性理解，即大概念的提炼，应该能够回应这样的核心问题：现代诗都在表达什么？所以，引领单元学习的大概念为：

现代诗歌是表现人的情感的独特文学形式，了解现代诗歌的基本特点，有助于我们运用合适的策略体会诗人的情感。

什么样的核心任务能够促成对这一大概念的理解和迁移呢？结合单元读写目标、主题内容以及单元综合性学习活动的要求，我们可以设计这样的核心任务： 创编诗集，举办诗集发布会和现代诗朗诵会。

我们的学生很辛苦，这是不争的事实。成人世界的教育焦虑诗歌朗诵会主题名字，加之于学生的，就是为了分数终日劬劳。清新自然的诗和诗意，原本应该是儿童生活应该拥有的，现实情况却是让我们真真切切看到了“诗是无用的”。

诗，是有用的。

当我们走近诗，当我们亲近诗，当我们懂得了诗，就会发现，诗，就是生活的真，就是心灵的善，就是生命的美。

以文学阅读与鉴赏和跨学科学习的方式，从多维度浸润现代诗的世界，是创造一段诗意生活的、让诗的种子种进师生心田的最佳选择。

落实核心学习任务，主要做好以下几件事：

一、开课程启。

这样的一段生活创造，开启很重要。

但愿，你的教室里，曾经被很多现代诗亲吻过。

那么，开启就要自然多了。

六个小话题来开启。

第一个话题：说说你熟悉的古代诗人。

第二个话题：你知道这些古代诗人吗？（语文园地“识字加油站”）

第三个话题：你熟悉下面这些诗歌和作者吗？

诗歌题目

作者

明天要远足

方素珍

一个接一个

金子美玲

怎么都快乐

任溶溶

夜色

柯岩

彩色的梦

高洪波

听听，秋的声音

毕国瑛

童年的水墨画

张继楼

秋晚的江上

刘大白

花牛歌

徐志摩

第四个话题：你还记得哪些有意思的现代诗，作者是谁？（诗歌串烧）

第五个话题：你比较过古诗词与现代诗吗？说说你的发现。

第六个话题：分享一首你最喜欢的现代诗（可以是自己写的呢），说说喜欢的理由。

二、阅读与鉴赏教材诗歌

做实两件事。一是让学生充分地自读、欣赏，二是组织分享所悟所得，同时进行模仿、创作。

1.自读与欣赏。

既然学生已经积累了一定的现代诗阅读经验，那就让他们带着自己的经验，自主阅读、领会、欣赏教材单元中的几首现代诗。

自读欣赏要求做到：

读正确读流畅诗歌朗诵会主题名字，进而读出节奏韵律感。

边读边思考诗人描写的情景、画面，体会诗人字里行间表达了怎样的思想感情；批注自己领会的和联想到的（可以是联想到的相关情景画面、生活体验，可以是联想到的古诗词或现代诗）。

选择自己喜欢的诗歌和诗句，反复诵读品味，批注自己的理解和喜欢的理由。

（笔者有过带领学生共读《冰心作品精选》的经历，学生自主阅读过程中，在《繁星》《春水》中的诗句旁做了很多感悟式批注。）